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中国人民政治协商会议平湖市委员会
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提    案
    案由:  关于关注“特需儿童”生存环境,保障其健康成长的建议
领衔提案人 通讯地址 邮编 联系电话
(联系人)
 顾群  嘉兴学院师范学院学前教育系  六  18257385587
附议提案人 通讯地址 邮编 联系电话
       
       
       
       
       
主办单位  教育局     
会办单位  残联    
提案相关
情况
建议
承办单位
建议承办单位  教育局、残联、卫生局  

 

内容:

“特需儿童”是特殊教育需要儿童的简称,主要指那些在普通学校(或幼儿园)随班就读,年龄在3–12岁的智力超常、智力落后、学习障碍、情绪障碍、行为障碍、注意力障碍、言语和语言障碍、发展迟缓以及自闭症等儿童。这些儿童的总和占比达10%左右,数量惊人。如果得不到及时的发现、诊断和矫治,将会直接导致其自尊心、自信心的丧失,间接影响其健康人格的发展。小则没有生存能力,对一个家庭是重大负担;大则身心发展障碍,影响社会稳定。

由于“特需儿童”的“特需性”,许多儿童无法控制自己的行为和情绪,使得他们在家庭或学校的环境中生活和学习“麻烦”重重。其表现为常常造成家庭和学校生活和学习秩序混乱、常常给他人(同学)造成身体方面的伤害等,由此,这样的“特需儿童”常常成为家庭的负担和学校里不受欢迎的人。其表现为:

(一)由于生存环境不良造成二次伤害”绝大多数“特需儿童”都是因先天脑发育滞后或后天脑伤导致自身行为不受控。表现为多动、冲动、情绪波动,过失行为常常发生。大多数儿童的“病”目前医学上无法治疗。长此下去,家长和教师对孩子的问题没有解决的信心,表现出烦燥、无奈,甚至放弃。这会给“特需儿童”的身心造成“二次伤害”。

(二)由于监护人和教育者“无知和无能”造成“终身特需”家长作为“特需儿童”的监护人,对孩子的成长有着期待,但是,多数家长由于缺乏相关康复知识与技术,家庭教育康复这个起主要作用的康复渠道基本上不起作用。教师作为教育者,由于多数人在职前培养时就没有学习过“特需儿童”教育康复相关知识和技术,目前从全国范围内来说,“特需儿童”实则是“随班不随读”或“随班混读”。这些儿童常常成为同学冷落耻笑对象,成为教师“无视”其存在的学生,成为班级中的“边缘人”。更重要的是,随着这些“特需儿童”年龄的增长,教育康复的可能性越来越小,绝大多数成为“终身特需”之人。给家庭和社会带来沉重的负担。

为了保障“特需儿童身心健康成长,使其在最好的时间接受最适宜的教育康复,为孩子和家庭带来希望,为社会“减负”,提出以下建议:

(一)政府相关部门要高度重视“特需儿童”生存环境问题部门联动,建立“特需儿童”生存环境监控机制。对“特需儿童”家庭和学校进行定期或不定期走访或抽查,让“特需儿童”教育工作成为部门工作的主要内容之一。

(二)幼儿园和小学要为“特需儿童”创建良好的生存环境目前我市中小学校已建成12间“资源教室”,建议每所学校都能建一间“资源教室”。“资源教室”是一种教育措施,它是指在普通学校中设置专为“特需儿童”提供适合其特殊需要的个别化教学场所(教室),这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师,配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。“特需儿童”在特定的时间到此接受个别指导,其他时间仍在普通班级上课。为此,建议加快“资源教师”培养速度,使“资源教室”真正发挥作用,使“特需儿童”真正受益。

通过政府购买服务的方式,提供“家庭教育康复”和“学校教育康复”服务“特需儿童”教育康复的主力军是家长和教师,建议采用政府购买服务的方式,为这些有教育康复需要的家庭和学校提供巡回指导和教育康复服务。